О преподавании

В МИРЭА мне довелось преподавать «Архитектуру ЭВМ ч.1» два семестра. Это был классный экспириенс.

Я учился на своих и чужих ошибках, готовил материал в режиме «только бы успеть до лекции» и радовался тому, какие чудесные ребятки приходят и слушают мои байки о железе.

В свой способ преподавания я пытался уместить свою любовь и ненависть к преподавательским подходам других людей. Об этом сегодняшний пост.

Меня бесило, когда преподы вели свои баллы на бумаге и я не мог заглянуть туда тогда, когда мне хочется. Для своих студентов я сделал табличку в гуглдоке.

Меня бесило писать длинные конспекты во время лекций. Свои лекции, как и весь сопутствующий материал я выкладывал в открытый доступ.

Я делился всеми материалами, что у меня были. Группа «Архитектура ЭВМ» демонстрирует, как это работало.

Мне было лень проверять свои знания самостоятельно, проверочные от преподов казались мне более верным способом. Препод ведь лучше знает, что важно, так? Для своих студентов я делал проверочные по каждой теме, в том числе — при помощи студентов.

Виталий Рузанов, спасибо за тесты что ты делал, без тебя я бы не с ними не справился.

Меня бесило, когда препод ругал работы студентов, но не говорил как правильно. Не сразу и не всегда, но я старался указывать не только на ошибки, но и на правильные или более корректные пути решения.

Меня всегда радовали преподы, которые дают дополнительные задания, как возможность проявить себя. Своим студентам я давал задания на программирование, выступления и подготовку тестов.

Хак Билал Ул, Никита Чубаров, Игорь Завалов и Сергей Архипов, ваша старательность до сих пор меня радует.

Меня бесили преподы, что требовали посещать или конспектировать все лекции для получения зачёта. На мои лекции можно было не ходить и не конспектировать.

Как человек, преподававший Архитектуру ЭВМ два семестра, я прекрасно понимаю, что в мире есть более важные и интересные вещи.

Меня бесили преподы, которые толкают материал независимо от того, как его воспринимает аудитория. Я старался вести диалог — спрашивал ребят, как бы они подошли к решению обсуждаемых проблем. Подводил к следующей порции информации, а не заталкивал. Когда у ребят были вопросы — старался отвечать. Не сегодня, так завтра.

Меня бесило, когда преподы смотрели на студентов сверху вниз. Своих ребяток я просил обращаться ко мне на «ты», а отчество держал в тайне. Я верю, что люди лучше находят общий язык, когда между ними нет стены авторитета.

Мне всегда нравилось, когда препод подводил к решению проблемы, а ответ выходил от студентов. Я пытался делать так же и иногда это получалось.

Полина Гибшман, Артур Коваленко, Таня Калужнина, Володя Бородин, Иван Дякин, все ниже и выше перечисленные и многие другие, я всегда был рад вашим ответам и вопросам, вы большие молодцы.

Курс я одолевал хаотично и не всегда понимал всё правильно с первого раза. Это не самое лучшее качество для препода. В целях мотивации себя и студентов, я раздавал баллы за поиск ошибок у меня.

Серёжа Качалов, особое спасибо тебе за конструктивную критику.

Я вводил эти особенности постепенно. И постепенно же я замечал, как в глазах студентов загорается огонек, когда я нахожу в предмете то, что трогает лично их.

Мне кажется, это полезный навык для любого преподавателя — найти способ заинтересовать отдельно взятых студентов в своём предмете.

Чем больше возможностей заинтересоваться предметом я давал, тем интереснее было студентам и тем охотнее они проявляли свои умения и знания.